【木桶效应给我们的启示】木桶效应的启示

2020-01-13 - 木桶效应

“木桶效应”(Cask Effect)原是经济学术语,又称水桶效应、木桶原理、木桶定律、短板效应、木桶短板管理理论。它是指一个木桶装水的多少取决于最短木板的长度而产生的整体效应。这一形象的比喻,源自美国管理学家、现代层级组织学奠基人劳伦斯·彼得(Laurence.

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J.Peter)。他曾向通用汽车公司提出:一个公司其实就是一个木桶,公司的集体力量就等于是木桶的容量,它并不是靠几个特别优秀的精英骨干可以体现出来的!

组成木桶的木板如果长短不齐,那么木桶的盛水量不是取决于最长的木板,而是取决于最短的那一块木板。也就是说,要想多盛水——提高木桶的整体效应,不是增加最长木板的长度,而是要下功夫修补那块最短的木板。

【木桶效应给我们的启示】木桶效应的启示
【木桶效应给我们的启示】木桶效应的启示

“木桶效应”理论乍一看非常浅显,其实却极为深刻。若将它运用于教育工作,我们会得到更多的启示。

一、木桶效应与素质教育

“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。”(原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》)它是以全面提高人的基本素质为根本目的,以尊重人的主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

【木桶效应给我们的启示】木桶效应的启示
【木桶效应给我们的启示】木桶效应的启示

素质教育的“大木桶”由学校、家庭、社会等板块构成,需要共同协作完成。每位学生素质教育的“小木桶”,是由德、智、体、美、劳五块“木板”围镶组成。只有重视个人素质教育的“短板”,才能从根本上提升其“盛水量”。

不少教师和家长只重视智育这块“木板”的长度,而忽视学生德、体、美、劳全面发展,导致“问题学生”、“豆芽”体型的尖子生等。看一所学校、一个班级、一个学生的素质高低,不能把分数作为衡量的惟一标准,而要看学生思想行动中表现出来的综合素质。

二、木桶效应与教育均衡发展

教育均衡发展的本质是追求教育平等、实现教育公平,它是社会发展的平衡器和稳定器。一个木桶,要装入最多的水,就要求所有的木板处于同样的高度,才能保持水面最高、达到平衡。只有把人力、精力、财力、物力集中用于修补破损、或更新最短的木板上,才能整体提高装水容量,达到教育均衡。

义务教育均衡发展更是重中之重。它主要是指在城乡、地区和校际之间都能在办学条件、办学水平、师资素质、教育质量等方面大致平衡和相当。办学条件均衡是义务教育均衡的基本条件,而基础教育均衡发展的基础是学校的均衡发展。

农村中小学校、尤其是薄弱学校,是我国基础教育这个大木桶中最短的那块木板。从个体看,教育均衡指受教育者的权利和机会的均等;从学校看,教育均衡指区域间、城乡间、学校间以及各类教育间教育资源配置均衡;从社会看,教育均衡指教育所培养的劳动力在总量和结构上与经济、社会的发展需求达到相对的均衡。

然而,均衡发展不是“千校一面”、“万桶一样”,而应是学校积极创新办出特色、办出个性的均衡发展。均衡发展不是短期发展,而是在推进“均衡”基础上的动态性“发展”,是科学发展,是阶梯式发展、螺旋式发展、整体和谐发展。

三、木桶效应与学校班集体建设

“木桶理论”与班级管理更为密切。一个班级的发展取决于学生的全面发展,一个学生的发展也取决于自身的均衡发展。班主任要做到因材施教,建立一个互相帮助、取长补短的班级共生环境。若说班级整体是一个木桶,学困生、落后生、偏科生则是其中的短板。

班集体建设就是打造一个沿口平衡的“木桶”,班主任就是一个优秀的“箍桶匠”。几十名学生组成的班级正如由若干木板组成的木桶一样,每位学生就是一块木板,有长也有短。班主任要善于发现学生的“长短”、能于“短中见长”,善于创设“扬长”的环境、弥补“短”处。

建立优秀班集体,需整体优化,找出薄弱环节。既要弥补学困生、后进生、偏科生这些“短板”,积极转化、加长“短板”,又要不断培养发展新的“长板”,尽量使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。

“木桶效应”更强调团队的力量。班级管理中需培养学生团结协作精神。一只木桶,木板之间如不能严缝合榫、紧密相连,就蓄不住水。一个班级的战斗力,不仅取决于每位学生的水平,也取决于相互之间协作与配合的紧密度。增强协作配合,注重均衡性,营造团队精神,需相互尊重,取长补短,优势互补,和谐一致,共同进步,形成班集体的合力。加强凝聚力建设,形成特色鲜明的班级文化,提升班级的管理水平。

四、木桶效应与学生全面发展

正如“尺有所短、寸有所长”,每个学生都有自己的优点和不足,每个人的“长板”和“短板”是客观存在的。如果从商数的角度来说,一个人的素质包括智商(IQ)、情商(EQ)、逆商(AQ)、财商(GQ)、领导力商(LQ)等多方面。

每种商数就如同一块木板,合围起来构成一个人的综合素质。一个人的综合能力由n个能力“木板”组合而成。综合素质的高低,取决于“能力木桶”的蓄水量,而“能力木桶”的蓄水量则取决于“知识木板”的高低。

木板就好像一个人素质结构的各个组成部分,素质结构的每一个部分都可能成为“短板”,只有不断地修正“短板”才能提高学生的综合素质。正确对待优等生、学困生,切记做到“有的放矢”、“对症下药”。其实,优等生也有短处,如虚荣心强、骄傲自满、忍耐力差、心理脆弱;学困生尽管缺点很多,如成绩差、纪律性不高、自控能力不强等,但也有长处、同样或多或少存在着一些“闪光点”,如见义勇为、助人为乐等。

正如一首诗所说:“骏马能历险,犁田不如牛;坚车能载重,渡河不如舟。

舍才以避短,资高难为谋。生材贵适用,勿复多苛求。”(清·顾嗣协《杂诗》)老师需引导学生不断认识自己,能客观、公正、正确地评价自己,既善于发现自己的长处和优势,又要看到自身的缺点和不足,做到扬长避短。

五、木桶效应与学校安全教育

木桶的底板是基础,桶箍是关键,而最短木板决定了能容水的最大容量。正是人们似乎都不太重视的底板,决定了这只木桶能不能容水、究竟能盛载多大重量的水。学校安全教育就是木桶的底板。越来越多的水容量不断挑战木桶的底板,不断增加学校安全的压力。如果不时时关注底板,最后可能因为“不能承受之重”而导致所有的蓄水都漏光、滴干。

打开“安全阀”,就会不断增加水容量。除了学校内部的管理因素外,更多的是外来因素(如社会公平、道路交通、经济稳定以及各种压力)。如今,校园安全正不断威胁、侵蚀着学生,如危房安全、饮食安全、交通安全、消防安全、大型活动安全、学生人身安全等。

校园安全关系学生儿童健康成长,关系人民群众切身利益,关系社会和谐稳定。维护校园安全,是全社会共同的责任,是教育部门和学校义不容辞的职责。目前,全国各地公安机关正采取超常规工作措施,大力加强学校、幼儿园安全保卫工作,严防伤害学生、幼儿案件再次发生,努力创造平安校园、和谐校园。如今,校园安全防护体系正在建设之中,公安部、教育部多举措严防严打校园安全事件。

学校管理如同“桶箍”,其作用之妙就在于它能把一堆独立的木板联合起来,紧紧地“箍”成一圈,形成一个封闭的容器。木板之间的缝隙也通常为我们所忽视,但其危害却最深。学校要不断加强安全教育,制定、完善各项规章制度,协调公安、司法等社会各方面力量,加强与家庭、社会的密切联系,高效保障校园安全,保护学生安全。

此外,“木桶效应”与“三维目标”的达成、与教师专业的成长、与教学管理及团队建设等都会产生深刻的影响。

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